課堂中的皮格馬利翁
940
《課堂中的皮格馬利翁:教師期望與學(xué)生智力發(fā)展》作者將這一原理運(yùn)用到教育實(shí)踐中,將教師比喻為課堂中的皮格馬利翁,形象地說(shuō)明了學(xué)生的智力發(fā)展具有巨大的潛力,教師對(duì)學(xué)生的期望越高,學(xué)生智力發(fā)展的可能性就越大。
《課堂中的皮格馬利翁:教師期望與學(xué)生智力發(fā)展》
作者羅森塔爾和雅各布森為美國(guó)著名心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授。
“皮格馬利翁效應(yīng)”給我們的啟示是,教師對(duì)學(xué)生的較高期望能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)或使學(xué)生的行為更加規(guī)范。所以,在課程改革中,教師對(duì)班級(jí)群體的所有成員都應(yīng)抱有較高的期望,熱忱地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,自覺(jué)轉(zhuǎn)變以前對(duì)后進(jìn)生的消極的低期望,代之以積極的高期望;自覺(jué)轉(zhuǎn)變以前對(duì)待后進(jìn)生的消極行為,代之以高期望的積極行為。這樣,后進(jìn)生便會(huì)在不知不覺(jué)中形成積極的自我概念,不斷提高抱負(fù)水平及成就動(dòng)機(jī),自覺(jué)努力學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)成績(jī)將不斷提高,行為將更加規(guī)范。
沒(méi)有目標(biāo)的努力是沒(méi)有實(shí)際價(jià)值的,而沒(méi)有目標(biāo)的指引,學(xué)生的潛能是無(wú)法釋放的,所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能應(yīng)當(dāng)從目標(biāo)的確定開(kāi)始,目標(biāo)的根本意義是確定奮斗的方向。
什么是有智慧的教育,教育的智慧從何而來(lái)?當(dāng)教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐時(shí),教育智慧的能量會(huì)被逐漸的釋放出來(lái)。
- 1463年前
- 973年前
- 773年前
- 703年前
- 553年前
- 843年前
- 693年前
- 443年前
- 623年前
- 653年前
- 383年前
- 453年前
- 873年前
專(zhuān)輯主播