聲音簡介
老師通常在課前、課中、課后進行教學設計的評價。課前的評價，可以確保教學設計緊扣教學目標，在沒開始之前不會偏離軌道。課中的評價，可以引導我們不斷關注我們的教學過程是否符合我們的教學預設、是否指向教學目標，以確定是否繼續(xù)前行，還是需要進行必要的調整。課后的評價，有助于進行教學成效分析、教學反思和教學研究，發(fā)現(xiàn)我們可以堅持、需要改進之處。
評價教學設計文本，主要有兩種方法：基于經驗的分析評價、基于標準的分析評價。1. 基于經驗的分析評價主要是基于分析評價者自身的教學經驗、教學設計經驗，對教學設計進行分析評價，發(fā)現(xiàn)是否存在影響課程目標實現(xiàn)的設計。這種評價分析十分快捷，與本?；虮镜貙嶋H密切聯(lián)系，具有針對性，是我們常見的教研活動中的教學設計分析評價形式。2. 對于教學設計的評價分析，更為準確、系統(tǒng)的評價方法是基于標準的分析評價。這一方法首先是要尋找或建構一套教學設計的評價標準，然后對照標準，逐項分析教學設計的文本，對其進行系統(tǒng)、準確、合理的評價。一般而言，教學設計分析評價的標準應該至少包括對教學理念、教學目標確定、教學方法選擇、教學過程與活動設計、教學評價設計、教學技術選擇與設計的評價等內容。
問題二：小學英語教學設計為什么需要從課堂觀察視角進行評價？
從廣義上來說，課堂觀察是教師在教學過程中有計劃觀察學生的課堂表現(xiàn)和教學反應的行為方式，以此提高教學有效性的行為方式。通過有效觀察，教師才能把握住學生的學習情緒和反應，了解教學效果，獲得反饋信息，及時調整自己的教學策略。從狹義上來說，課堂觀察是一種具體的研究方法。通過觀察，對課堂的運行狀況進行記錄，分析和研究，并在此基礎上改善學生課堂上的學習效率以促進教師的專業(yè)發(fā)展。
課堂觀察中較為準確的是觀察量表。以教研為目的的課堂觀察可以觀察每一個每一個維度，但也可只觀察一個方面或者幾個方面。課堂觀察的維度可以自我設定，也可以采用通用的觀察維度，如LICC的觀察維度。
LICC模式由學生學習(Learning)、教師教學(Instruction)、課程性質(Curriculum)與課程文化(Culture)四要素構成。其中，課堂教學的出發(fā)點和回歸點是學生的學習，而影響學生學習的主要因素有三個，教師在如何“教”時所呈現(xiàn)的直接行為，該課堂提供了什么性質的課程，情境與人際關系體現(xiàn)了什么樣的課堂文化。
學生學習包括準備傾聽、自主、互動、達成五個視角，教師教學包括環(huán)節(jié)、呈現(xiàn)、對話、指導、機智五個視角；課程性質包括目標、內容、實施、評價、資源五個視角，課堂文化包括思考、民主、創(chuàng)新、關愛、特質五個視角。每一維度都有具體的觀察視角、這些項目根據(jù)觀察的目的設定，也就是根據(jù)觀察需要，確定課堂觀察項目。
問題三：如何基于課堂觀察，對下一節(jié)課教學設計進行學習要素分析？
要對下一節(jié)課進行合理有效的教學設計，就必須思考以下問題：本節(jié)課教學目標是否達到？目標達成度如何？學生學習表現(xiàn)出哪些本節(jié)課教學設計時沒有考慮的特點？哪些教學活動等的教學成效較高？哪些教學成效較低等。這些問題的答案都為教師進行下一節(jié)課教學設計提供重要信息。
比如，我在教授小學英語譯林版四年級下冊Unit 8 Dolls一課時，通過學情分析，我了解到在描述人物外貌這部分，該班學生已有了一二年級的知識鋪墊，但學生個體存在差異性。因此我始終以學生為主體，通過布置多個任務型活動，引導學生通過比較、觀察、猜測的方法逐漸感悟新語言項目的功能，讓學生在多層次的練習中體會到學習英語時“運用”的必要性，使學生在師生、生生之間的多向交流中進行有意義的練習與實踐，充分發(fā)揮他們的學習主體性，培養(yǎng)他們學以致用的能力。
本章小結：教學是有目的的活動，教學設計就是為了實現(xiàn)教學目的而進行的預設。教學目標是否能夠實現(xiàn)，一個非常關鍵的因素就在于教學設計是否合理，所以，為確保教學目標實現(xiàn)，我們必須對教學設計進行評價，通過評價獲得的反饋信息，對教學設計進行修正，從而使教學設計盡可能合理。
至此，我們已經讀完了魯子問教授的《小學英語教學設計》一書。希望大家結合后面的案例把所學內容吸收內化，并結合自己的實際進行案例分析和反思。感謝您的關注與支持！
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感謝朗讀者，聲音清新，語速不快不慢，結束時有總結，收益很大，謝謝