近日，有網(wǎng)友發(fā)視頻稱，山西運(yùn)城翰林幼兒園新生入學(xué)，舉行家長宣誓，宣誓內(nèi)容包括“絕不給老師甩臉子，不當(dāng)熊父母”等，引發(fā)廣大網(wǎng)友關(guān)注。鹽湖區(qū)教體局第一時(shí)間成立專項(xiàng)工作小組，調(diào)查了解相關(guān)情況。翰林幼兒園是一家民辦幼兒園，為了讓新入園幼兒家長理解支持教師工作，在召開新生家長會(huì)時(shí)組織宣誓，存在不當(dāng)內(nèi)容。目前已經(jīng)對(duì)涉事幼兒園進(jìn)行通報(bào)批評(píng)，園長停職處理。
只要看過這個(gè)視頻的人，都會(huì)被宣誓內(nèi)容的“直白”度大感驚訝。這些話語接地氣是接地氣了，但就是有些粗鄙的感覺。仔細(xì)琢磨，還有一種把家長當(dāng)成“假想敵”的意思。
有意思的是，盡管有關(guān)部門對(duì)此事予以定性和處理，但依然有家長支持“宣誓法”：自己的孩子就是從該幼兒園畢業(yè)的，“我發(fā)誓當(dāng)初的誓言做到了，因?yàn)槔蠋熃^對(duì)專業(yè)”，儼然把“宣誓法”當(dāng)作教育秘訣。殊不知，這種把壓力強(qiáng)加給幼兒家長的做法，既不科學(xué)，也不公平，正如一位網(wǎng)友所言，“像是簽了一個(gè)不平等的約定”。從常識(shí)的角度，既然強(qiáng)調(diào)家校共建，家長和教師就應(yīng)該是平等的關(guān)系，假如讓家長宣誓是一種“教育正確”的話，那么，幼兒園的教師豈不是也該對(duì)家長宣誓一番？
無獨(dú)有偶，近日，有網(wǎng)友發(fā)帖稱，廣東普寧一中學(xué)出具的反對(duì)校園欺凌承諾書上，有“若出現(xiàn)校園欺凌事件，堅(jiān)決不拍照、不錄視頻”的內(nèi)容。4日上午，普寧市教育局表示，情況屬實(shí)，已責(zé)令學(xué)校收回承諾書并整改。
針對(duì)校園欺凌，“不拍照、不錄視頻”的要求非常清奇、荒誕。這么要求，是怕激怒欺凌者還是校方壓根就沒想讓事情“走出”校園、注重“家丑不外揚(yáng)”呢？顯然，這種要求，充滿了妥協(xié)的意味，與其說這是共同對(duì)付校園欺凌，不如說這是在放校園欺凌一馬。
梳理此類信息，某些教育機(jī)構(gòu)對(duì)家長提出種種苛刻的、不合常理的要求，簡(jiǎn)直是把家長當(dāng)下屬一樣使喚甚至忽悠。有人說，如今一些教育機(jī)構(gòu)和家長的關(guān)系相當(dāng)于甲方和乙方。這話很有道理。只不過，這種關(guān)系，往往缺乏“甲方乙方”的規(guī)范性和嚴(yán)密性，更多顯示出“甲方”的自私和霸道。一旦出了事，一些校方習(xí)慣性和稀泥、推卸責(zé)任，便是明證。
教育從來就不是一門“生意”，也不是一門交易，把家校關(guān)系異化為“甲方乙方”，不僅有違教育宗旨，也有違家校關(guān)系的原則。家校確實(shí)需要通力合作，在具體事務(wù)中合力對(duì)應(yīng)復(fù)雜的情境，必要時(shí)也應(yīng)“同進(jìn)退”。但必須看到的是，讓家長宣誓、承諾，和教育并無關(guān)系，家長無須做你的“群演”。何況，作為學(xué)生的家長，他們的價(jià)值觀是多元的，對(duì)于一項(xiàng)事務(wù)的理解也存在不同層次，強(qiáng)行要求他們都按照校方或園方的意愿，在一種“制式”化的文書上“簽字畫押”，以顯示“配合”，這就是強(qiáng)人所難，近乎羞辱。
假使筆者也是前述幼兒園家長的一員，也被要求站在隊(duì)列里煞有介事地讀誓詞，那我一定會(huì)憤然指出這不合適。當(dāng)然，這樣一來，我就有可能被視為“另類”，孩子今后的處境也可能發(fā)生微妙的變化——這種心理上的幽微之處，恐怕正是一些擁有法理常識(shí)的家長明明不樂意但還是假裝很樂意的根本原因。
有人說，在此時(shí)，孩子就是家長的“軟肋”。此話不無道理，院方之所以篤定于宣誓制度會(huì)受到家長的響應(yīng)，既因有過往的成功經(jīng)驗(yàn)支撐，也因他們吃準(zhǔn)了家長不大敢公然說“不”。這才是此事件最令人慨嘆、憤懣的地方。理論上，校方和園方是管不了家長的，但是有了學(xué)生這個(gè)奇妙的“橋梁”“紐帶”，局面就改變了。
仔細(xì)辨析可知，家校之間的“甲方乙方”化，根子在于一些教育機(jī)構(gòu)有意無意地越界，甚至把教育管理簡(jiǎn)單化、工具化和空心化，形成“我說你聽”“我不要你覺得，我要我覺得”的非正常氛圍。
要扭轉(zhuǎn)這種風(fēng)氣，簡(jiǎn)單地針對(duì)個(gè)案做出收回承諾書或誓詞、停職等方式的處理，是不夠的。反思這種“甲方乙方”文化的根源，引導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)回到教書育人的“本心”，特別是摒棄把家長當(dāng)不平等“合伙人”、轉(zhuǎn)嫁責(zé)任的意識(shí)，按照教育規(guī)律開展教學(xué)和管理，至關(guān)重要，迫在眉睫。
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