老師的負擔不僅在課外任務(wù)的繁重，教學本身也不能太過程式化、太過機械。要讓老師有自由發(fā)揮的空間，不能僅僅為了追求升學率，而忘了教書育人才是教育的根本所在
作為一名資深教師，從體制內(nèi)到體制外，我一直從事教育事業(yè)，已逾30年，深知教師的壓力太大，不僅來自升學壓力，還有來自教學以外的負擔，讓教師苦不堪言，負重前行。河南一“00后”女老師疑似跳樓自殺前留下遺書：“當小學老師太難……喘不過氣來……什么時候老師才能只做教書育人的工作?”
這名老師發(fā)出疑問之后，便與世決絕，留給我們的不僅僅是悲痛，更引發(fā)了我們對教育的諸多反思。
就我個人經(jīng)歷而言，大約是在2000年至2010年，手機出現(xiàn)，逐漸智能化，當時還沒有太多的APP。作為班主任，人工報表很多，有時為了應(yīng)付一個檢查，臨時加班加點補充，“做”了很多資料。為了“做”資料，會議又很多，領(lǐng)導也來不及打草稿，往往一個會議從下午第三節(jié)下課開到晚上七點多，然后是吃飯輔導趕資料，安全檢查的、教學督導的、師德師風的、流行病防治的……記得為了應(yīng)付一個教學督導檢查，我們學校前前后后開了五六個會議，熬夜補資料，“做”給領(lǐng)導看。我記得有一名生物老師，2005年分到我們學校，任教高二生物，不堪教學以外負擔之擾，在2006年暑假即將結(jié)束、新學期即將開學之時，同樣以極端的方式?jīng)_出了教育的牢籠。
當然，我也弄得頭暈腦脹的，很反感那些形式主義的做派。甚至我都不申報職稱評審，因為準備的資料太多，更不用說在專心教學的時候，為了那些所謂的“任務(wù)”。人被推著前行，身心的疲憊唯有自己知曉。我也曾經(jīng)因為這個原因患上了抑郁癥。直到2013年我才從抑郁癥里走出來，轉(zhuǎn)赴私立學校。
當教師不容易，當班主任就更難。記得在某百年名校，為了考幾十個清華北大，死搬硬套地學習精英中學的6+1高效課堂，一節(jié)課內(nèi)設(shè)置6個鈴聲，提示你該進入哪一個環(huán)節(jié)，老師沒有了個性，學生成了機器，一堂課下來，成了程式化的表演，再加上三備兩研——自備，上午第四節(jié)和下午第三節(jié)的兩次集體研備——和手寫教案，教學反思，每周三四個練習，五六個學案，練習要掃描到智慧課堂，要及時批閱。說是牢籠，并不過分，老師們苦不堪言，學生疲于奔命。于是我又離開了這所學校。脫離了實際的教學改革，各種讓師生家長疲于應(yīng)付的APP，不堪其擾。“上面一句話，下面忙斷氣”，這種情況下，誰來都難以應(yīng)對。
“讓我們這些沒有培訓過就直接當班主任的畢業(yè)生像入了牢籠，牢籠一點點縮小，我們每天都提著最后一口氣上班?！编嵵菽贻p女老師的遺言令人心酸。的確，讓一個剛剛進入學校工作的年輕老師馬上挑重擔，當班主任，面對來自學校、社會、家長等等方面的事情，她感到手足無措，感到了無興趣，興味索然，更不用說“幸福”了。
我慶幸自己走出了抑郁癥的困擾，我只想對教育主管部門說，請你們抓住教育主線，盡力排除干擾，給學生減負，也要給老師減負。老師的負擔不僅在課外任務(wù)的繁重，教學本身也不能太過程式化、太過機械。要讓老師有自由發(fā)揮的空間，不能僅僅為了追求升學率，而忘了教書育人才是教育的根本所在。素質(zhì)教育也好、雙減也好，孩子要健康快樂地成長，老師也需要幸福地工作，正如這名老師所說：“不幸福的老師怎么能教出來積極樂觀的孩子呢?”
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