盡管形成共識(shí)可能非常不易，但觀照到各種感受乃至困惑，盡力消除紛爭(zhēng)和敵意，推動(dòng)持不同觀點(diǎn)者相互溝通、相互包容、換位思考，是必須努力做好的事
昨日，杭州蕭山通報(bào)郝劭文稱女兒被霸凌事件：未發(fā)現(xiàn)存在欺凌行為。涉事的威雅實(shí)驗(yàn)學(xué)校也在發(fā)布的告家長(zhǎng)書中稱，調(diào)查組未認(rèn)定為“霸凌行為”。
通報(bào)稱，在課間自主游戲時(shí)，井某某打到了林某某的臉部。通過進(jìn)一步調(diào)取學(xué)校監(jiān)控視頻、對(duì)當(dāng)事學(xué)生進(jìn)行保護(hù)性詢問、以及走訪調(diào)查涉及班級(jí)的教師和學(xué)生，認(rèn)為井某某主觀上不存在蓄意或惡意，未發(fā)現(xiàn)存在欺凌行為。
盡管有了當(dāng)?shù)氐墓俜酵▓?bào)，但網(wǎng)上輿論并未達(dá)成一致，有認(rèn)同調(diào)查結(jié)果的，也有不認(rèn)同的。認(rèn)同者覺得這本來就是一樁小事，上不到“霸凌”的高度；不認(rèn)同者覺得“小事”不小，背后的深層次問題不該被忽視。
跳出是是非非的纏繞，我們非常清楚地感到，霸凌問題依然存在一些爭(zhēng)議性很大也有模糊性的地帶，這是人們?yōu)橹疇?zhēng)論不休、誰也不服誰的根本原因。在今天，什么是霸凌？孩子間游戲時(shí)的不當(dāng)行為算不算霸凌？從愛護(hù)孩子的角度，一些個(gè)別行為該不該寬容？學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)、孩子怎樣才能形成一種對(duì)霸凌的共識(shí)？等等，均值得認(rèn)真探討。
即使同樣處于孩童的游戲語境中，經(jīng)歷和性格不同的人也會(huì)有著不同的感受，這是毋庸置疑的。年少時(shí)筆者也曾因課間游戲被人戲謔式打和罵以及被叫綽號(hào)，感到憤懣難當(dāng)，長(zhǎng)大后才知道，這其實(shí)已經(jīng)有被霸凌之嫌，但有的孩子卻毫不在意這些。相信今天的孩子在感受上也存在這樣的“分野”。但這種差異的存在，并不表明“霸凌”問題就不能擁有一個(gè)相對(duì)明晰的標(biāo)準(zhǔn)。
實(shí)際上，2017年11月，教育部等十一部門印發(fā)的《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》就明確了學(xué)生欺凌的界定：中小學(xué)生欺凌是發(fā)生在校園內(nèi)外、學(xué)生之間，一方單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害等的事件。
2021年6月，教育部發(fā)布《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》，明確要求教職工發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)施下列行為的，應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止。如：毆打、腳踢、掌摑、抓咬、推撞、拉扯等侵犯他人身體或者恐嚇威脅他人；以辱罵、譏諷、嘲弄、挖苦、起侮辱性綽號(hào)等方式侵犯他人人格尊嚴(yán)；搶奪、強(qiáng)拿硬要或者故意毀壞他人財(cái)物；惡意排斥、孤立他人，影響他人參加學(xué)?；顒?dòng)或者社會(huì)交往；通過網(wǎng)絡(luò)或者其他信息傳播方式捏造事實(shí)誹謗他人、散布謠言或者錯(cuò)誤信息詆毀他人、惡意傳播他人隱私。這在一定程度上可視為，校園欺凌認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步細(xì)化。
在認(rèn)知層面推進(jìn)、相關(guān)“標(biāo)準(zhǔn)”不斷改善的過程中，深切體會(huì)一些孩子極其監(jiān)護(hù)人痛苦而復(fù)雜的情緒表達(dá)，從中發(fā)現(xiàn)校園欺凌可能存在的另一些表現(xiàn)，以及值得深入探討的一些疑點(diǎn)和難點(diǎn)，很有必要，很有意義。盡管形成共識(shí)可能非常不易，但觀照到各種感受乃至困惑，盡力消除紛爭(zhēng)和敵意，推動(dòng)持不同觀點(diǎn)者相互溝通、相互包容、換位思考，是必須努力做好的事。舉例而言，家長(zhǎng)教育孩子在游戲中學(xué)習(xí)和體會(huì)邊界理念，改變不當(dāng)意識(shí)和做法，一旦孩子有出格行為就及時(shí)認(rèn)錯(cuò)，以喚起他人的諒解和寬容，有助于孩子間、家長(zhǎng)間形成更融洽的關(guān)系，也有希望避免一起事件越演越烈竟至難以收拾。
促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，防范校園欺凌，很大程度上取決于學(xué)校怎么做。蕭山方面的通報(bào)指出，當(dāng)事學(xué)校在此次事件中存在家校溝通不到位、應(yīng)急處置不及時(shí)、日常管理不精細(xì)等問題，聚焦了校園管理中的薄弱點(diǎn)。近年來，教育部多次要求深入開展中小學(xué)生欺凌行為治理工作，對(duì)進(jìn)一步摸排工作死角，織牢聯(lián)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，健全長(zhǎng)效機(jī)制予以期望。如何吸取教訓(xùn)，更好地貫徹落實(shí)要求，值得每一個(gè)中小學(xué)校深思。
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