管建剛老師從一個(gè)村小語文老師，成長為“江蘇省特級教師”，“江蘇省教學(xué)名師”?？戳怂拇笞鳌段业淖魑慕虒W(xué)主張》，深感他的名氣來之不易，名副其實(shí)。該書系統(tǒng)地闡述了管老師的作文教學(xué)理念。他在書中提出九大作文主張，許多主張都顛覆了我的教學(xué)觀念，受益匪淺。
一是“興趣”重于“技能”。我們很多老師和家長可能都有這樣的體驗(yàn)，孩子剛開始會(huì)寫作文的時(shí)候，寫出來的作文雖然語句不很精彩，結(jié)構(gòu)比較亂，但是很有靈氣。后來慢慢就千篇一律，越來越?jīng)]有靈氣了。為什么呢？因?yàn)槲覀儌魇诮o學(xué)生太多的寫作技巧，要求他們說正確的話，束縛了孩子寫作的自由，忽視了興趣激發(fā)?！叭耸窃敢庹f真話的動(dòng)物”，我們沒有鼓勵(lì)孩子用所學(xué)的文字去抒寫自己內(nèi)心的真實(shí)感受。他們要按照老師的要求寫一些假話、空話、套話，又苦又累，自然失去了寫作的興趣。我們要鼓勵(lì)學(xué)生說真話，哪怕是不好聽的、錯(cuò)誤的真話，也不要說好聽的、正確的假話。
二是“生活”重于“生成”。“生成”作文教學(xué)是我們語文老師和家長常用的一種教學(xué)方法。學(xué)生覺得自己的生活貧乏，無話可寫。于是乎老師就搞一次秋游，父母就帶著孩子去旅旅游，這就“生成”了作文的內(nèi)容，然后回來寫作文。以前我當(dāng)老師也常常使用這種教學(xué)方法。這是一種治標(biāo)不治本的方法，“生活”并沒有“作文生活”和“非作文生活”之分，這種故意為作文而去制造的“生活”，其實(shí)不是“生活”本身，收效有限。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生寫自己的生活，生活可能會(huì)簡單貧乏，但是我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注自己的內(nèi)心，自己的喜怒哀樂，只要思想沒有被限制，內(nèi)心豐富，無論生活多么簡單，都有值得書寫的“大事”。
三是“發(fā)現(xiàn)”重于“觀察”。我們常說學(xué)生作文無話可寫是“觀察不仔細(xì)”，管老師不同意這個(gè)意見。寫作反映的并不是客觀世界本身，我們觀察到的永遠(yuǎn)都是事物的部分特征。寫作需要“留心觀察”，“留心”比“觀察”更重要，“留心”才能發(fā)現(xiàn)可寫的素材。生活中大多數(shù)的事情都是短暫的、不可預(yù)測的，我們無法帶著目的去仔細(xì)觀察。所以要培養(yǎng)學(xué)生觀察自己的內(nèi)心，形成一種寫作“牽掛”。這種牽掛會(huì)促使學(xué)生從自己的生活中發(fā)現(xiàn)好的素材。最好的“牽掛”形式是日記。
四是“講評”重于“指導(dǎo)”。管老師旗幟鮮明的反對作前指導(dǎo)，作前指導(dǎo)不但無益，而且有害，因?yàn)橹笇?dǎo)限制了學(xué)生的思維?！昂梦恼率歉某鰜淼摹保恰案摹钡闹鹘且膊粦?yīng)該是老師，而應(yīng)該是學(xué)生自己，因?yàn)橥馊瞬⒉恢雷髡咭磉_(dá)的確切含義。他講評，只把學(xué)生犯的錯(cuò)誤進(jìn)行分類指導(dǎo)，針對錯(cuò)誤進(jìn)行訓(xùn)練。為了促使學(xué)生自己修改，他辦班級作文周報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)表意識(shí)，促使學(xué)生自己去改。這是個(gè)非常好的方法，可以把老師從繁重的作文批改中解放出來。我們老師一次批改幾十篇低水平作文，還得有眉批、尾批，改完以后學(xué)生受益不大，實(shí)在是件痛苦而低效的事情。
五是“多改”重于“多寫”。管老師提倡寫日記，但他又反對增加學(xué)生寫的負(fù)擔(dān)。試問有幾個(gè)老師能堅(jiān)持每天寫日記？你自己都做不到的事情，為什么要逼著學(xué)生天天去做？如果學(xué)生愿意每天寫，那又另當(dāng)別論。他采取了讓學(xué)生寫簡報(bào)的方式來寫日記，就是不求長，只要記上一兩句話就好了，確實(shí)想展開寫的時(shí)候才展開來寫。每個(gè)學(xué)期寫作文的數(shù)量也不求多，低水平的重復(fù)建設(shè)，沒有效果。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“改”，每一篇作文都要改到學(xué)生的極限區(qū)域，即教育心理學(xué)所說的“發(fā)展區(qū)”，去摘“跳起來可以夠到的蘋果”。
六是“真實(shí)”重于“虛構(gòu)”。虛假作文成災(zāi)是我們現(xiàn)在面臨的寫作教學(xué)困境，而造成這種困境的不是別人，正是我們老師自己。因?yàn)槲覀冇幸环N“高尚情節(jié)”，要求學(xué)生寫作文要寫“高尚”“感人”“曲折”“典型”的事情，沒有這樣的材料怎么辦？只好造一個(gè)材料來滿足老師們的要求，他們甚至不惜“弒父殺母”，考試作文中單親家庭和孤兒到處都是。當(dāng)然虛構(gòu)不等于虛假，因?yàn)樘摌?gòu)是為了表達(dá)真實(shí)，而虛假是為了騙人，即便如此，管老師仍覺得在學(xué)生未理解真實(shí)之前，不宜鼓勵(lì)虛構(gòu)，只有能把真實(shí)寫好了的先“富”起來的學(xué)生，才允許他們?nèi)懶≌f等虛構(gòu)類文章。
七是“文心”重于“文字”。“人的全部尊嚴(yán)就在于思想”，所以要想有好的表達(dá)，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)表意識(shí)”“讀者意識(shí)”“作品意識(shí)”“真話意識(shí)”，他的作文是用來與別人交流的一種方式，他要恰切地表達(dá)自己的意思，自然會(huì)在無意識(shí)中使用一些表達(dá)技巧，這種來自“文心”的技巧是必要的。如果我們的作文只是為了“炫耀”自己豐富的詞匯、布局的技巧、描寫的水平，為生動(dòng)而生動(dòng)，失去了靈魂，自然也就沒有了靈氣。
八是“課外”重于“課內(nèi)”。語文課本不等于語文課程，一篇簡單的白話文不值得用三四節(jié)課去揉碎了，喂給學(xué)生吃。管老師教作文，注重課外的訓(xùn)練，并且構(gòu)建了自己的作文教學(xué)體系，他另有著作《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》等，是在本書的主張下具體操作方法，非常實(shí)用。
九是“寫作”重于“閱讀”。管老師認(rèn)為“作文”高于“閱讀”，“作文教學(xué)”高于“閱讀教學(xué)”?！白魑摹笔莿?chuàng)造性的，“閱讀”是接受性的。寫作能力提高了，閱讀能力自然會(huì)提高，但是閱讀能力提高了，依然無法解決寫作的事情。
管老師的作文主張關(guān)注的是學(xué)生的思想、生活等本質(zhì)的東西，學(xué)生的心靈才是作文教學(xué)的靈魂所在，而非文字、技法這些表層的東西，我深表贊同。從某個(gè)角度來說，作文不應(yīng)局限于教學(xué)這個(gè)狹小的空間，而應(yīng)與育人緊密結(jié)合，上升到教育的高度，應(yīng)該稱之為“作文教育”。
