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素養(yǎng)教學論
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素養(yǎng)導向的知識觀念
56
10月前
5.2 素養(yǎng)的學習意義
57
9月前
6.1 重估身體的認識論意義——具身認識論的視角
50
9月前
從情境中來，到情境中去
57
9月前
第三節(jié) 實踐認識論的立場
53
9月前
第七章 化知識為素養(yǎng)的教學機理1
41
9月前
內容之知與能力之知、德性之知的創(chuàng)造性整合
30
9月前
8.1 情境創(chuàng)設與問題提出
49
9月前
8.2，3知識運用與協(xié)作探究 等四維協(xié)奏：激發(fā)教學場域中的認識論、實
34
9月前
9.1 源于真實性學習任務的設計
41
9月前
9.2 基于結構不良問題的驅動
46
9月前
9.3立于運用為本的學科實踐——讓知識變身素養(yǎng)：解碼用心的教學之道
34
9月前
9.4 歸于表現性的學習質量評價素養(yǎng)培養(yǎng)新路徑，學生知識應用能力大揭秘
41
8月前
10.1，2情境驅動、學科與跨學科如何協(xié)作?構筑知識與21世紀素養(yǎng)的橋梁
31
8月前
提升素養(yǎng)，穿透問題——高階思維的力量
66
8月前
5.1素養(yǎng)的教學意義——重建教學情境：從抽象知識到生活實踐
49
3月前
前言 核心素養(yǎng)導向的教學變革：化知識為素養(yǎng)
22
2月前
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文芳伴讀
2014
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