教育理念打架，孩子備受折騰|2018.09.11

如今，學校的辦學行為、政府的教育政策，越來越受到來自家長、社會的影響，眾口難調(diào)、眾說紛紜，正成為一種不容忽視的教育“常態(tài)”。

半月談記者采訪發(fā)現(xiàn)，身份角色不同、目標定位不同、家庭背景不同、孩子學業(yè)水平差異……都成為左右教育理念的重要因素，而教育理念打架，最終折騰的還是我們的孩子。

減負政策密集出臺，有點贊也有雜音

今年以來，減輕中小學生課外負擔重的呼聲和舉措不斷，例如2月教育部會同有關(guān)部門聯(lián)合印發(fā)通知，明確校外培訓機構(gòu)治理的重點和治理步驟，各地紛紛嚴查“無證無照”“超綱超前”。

進入夏季更是政策頻出。7月，教育部印發(fā)《關(guān)于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，明確對于幼兒園提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內(nèi)容的，要堅決禁止；小學在招生入學中面向幼兒園組織測試等行為的，將視具體情節(jié)追究校長和有關(guān)教師的責任。

8月，國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于規(guī)范校外培訓機構(gòu)發(fā)展的意見》，從規(guī)范校外培訓機構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手提出了一系列措施；在規(guī)范校外培訓機構(gòu)的同時，還提出要提高中小學育人能力，提升教學質(zhì)量，嚴明入學紀律，做好課后服務，從根本上解決“培訓熱”問題。

從中央到各地，類似減負政策紛紛出臺，引發(fā)了大量教育界人士和家長、學生的關(guān)注和點贊。“這些舉措符合孩子成長軌跡和教育規(guī)律，真正有利于孩子全面發(fā)展，有助于提升綜合素質(zhì)。”上海市政府參事、同濟大學教授蔡建國說。

然而，半月談記者發(fā)現(xiàn)部分家長仍然對政策效果持觀望、懷疑等態(tài)度。“怎么可以把‘零起點’當真？誰信誰吃虧”“學習從來就不是快樂的，你現(xiàn)在快樂，以后有得你哭”……面對過來人、“好心人”的建議，不少“幼升小”家長表示不敢也不能讓孩子“一張白紙入學”。

遼寧一位王先生介紹，身邊同事就是秉持“放養(yǎng)”理念，將孩子送入一所平時就是做游戲、不學習文化知識的幼兒園。孩子幼兒園階段也沒有補習外語、數(shù)學等課程，結(jié)果上小學僅一個月，家長就被老師找去談話，說孩子上課跟不上，各種暗示“得補課”，家長只得匆忙報了好幾個培訓班。

在上海市民聚集的籬笆論壇上，“最新消息，八部委通知：小學一二年級學校不許布置回家作業(yè)”的帖子里，既有人表示“這下孩子們可以快樂地玩了”，也有網(wǎng)民隨即跟帖“蠻好，自己布置更有質(zhì)量”，“校內(nèi)減負，校外增負”傾向明顯。

一邊減壓一邊加碼，理念分歧“雞血”難停

半月談記者采訪發(fā)現(xiàn)，雖然一些家長開始觸動并且反思，但是一切為了應試和升學，分數(shù)至上的理念依然存在，并不斷催生各種“雞血”“拼娃”行為。

地處武漢市武昌區(qū)水果湖的鵬程教育中心大廈里，10余家補習機構(gòu)扎堆，每間教室都坐滿了學生，課程排得滿滿當當。當孩子們同時下課，不僅是電梯，連樓梯里都擁擠不堪。

有家長表示，看著孩子辛苦，也會心疼、糾結(jié)，但是之所以堅持，“說到底，就是中考、高考競爭壓力客觀存在，希望孩子能夠考上一個好的大學”。

雖然也盼望減負，但是看到通過補習，女兒的成績有所提高，張女士更堅定了信心：“我們絕對不是盲目補課，確實看到了學習成績的提升。”

華中師范大學教授范先佐說，培訓市場始終熱度不減，一方面在于應試教育的病灶始終存在，另一方面許多家長生怕落后、層層拔高加碼。“混亂的教育培訓現(xiàn)狀，折射出教育理念的盲目，特別是功利化傾向明顯。”上海市特級校長劉京海表示。

目光長遠不忘初心，著眼孩子未來發(fā)展

孩子是家庭的，也是社會的，更關(guān)系國家和民族的未來。教育專家建議，只有加強規(guī)范引導，改變教育理念打架的現(xiàn)狀，才能形成家校合力，使得國家減負政策、素質(zhì)教育落到實處。

改變要從家庭做起，讓更多的人認識到過度應試、書山題海的危害性，注重培養(yǎng)孩子的德育、體育、美育。“超難學、超前學，可能可以取得一時之效，但是并不意味著長遠的成功。”劉京海表示，大家都有望子成龍的美好愿望，但是孩子的成功一定是在自身基礎上的提高，成功也一定是多方面的。

改變更需從課堂抓起，要進一步加大學校、義務教育體系的作用，用知識體系教、價值體系育、創(chuàng)新體系做，傾心培養(yǎng)建設者和接班人；特別要建立科學的機制，激勵廣大教師認真負責，熱愛教學、傾心教學、研究教學、潛心教學。

我國應持續(xù)深化教育綜合改革，不僅以升學率對學校、教師進行排名獎懲，把學生的品德發(fā)展、學業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、興趣特長和學業(yè)負擔等納入評價體系，改變過度側(cè)重書本知識教授與考核的現(xiàn)狀，注重實踐能力的培養(yǎng)和考核。上海市特級校長張人利表示，要重視不同學業(yè)水平學生客觀存在的多元需求，由學校提供有針對性的課后輔導。