什么樣的知識才有價值？什么樣的知識可以承載素養(yǎng)？作者在書中從對項目化學習的流程和要素的思考轉(zhuǎn)移到對項目化學習背后的知識觀、情境真實性的思考，將學習設計和課程設計進行了整合。體現(xiàn)了項目化學習時代性、本土化的特點。
北京市小學科學教師書語者聯(lián)盟第十彈《項目化學習設計—學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》，戰(zhàn)役期間集體上獻！
序言
第一章? 學習素養(yǎng)與項目化學習
1.什么是學習素養(yǎng)
2.什么是學習素養(yǎng)視角下的項目化學習
3.為什么要做項目學習
第二章? 項目學習設計
1.核心知識：什么樣的知識適合項目化學習
2.驅(qū)動性問題：用什么樣的問題驅(qū)動學生主動投入思考
3.高階認知：用怎樣的認知策略來帶動學習
4.學習實踐：怎樣讓學生經(jīng)歷有意義的學習實踐
5.公開成果：怎樣的成果才是有價值的
6.全程評價：怎樣促進學生個人和團體共同進步
第三章? 學科項目化學習設計
1.學科項目化學習
2.各學科領域項目化學習的有效性
3.母語項目化學習設計
4.數(shù)學項目化學習設計
5.其他學科的項目化學習設計
第四章? 跨學科項目化學習設計
1.跨學科項目化學習
2.社會研究類的項目化學習：迷失
3.科學研究可的項目化學習：驅(qū)蚊大戰(zhàn)
4.STEAM：機器人與未來出行
5.超學科項目化學習：建造
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